Αναγνώστες

Στην περίπτωση που κάποιος από τους συνδέσμους που προτείνονται στο ιστολόγιο δεν είναι ενεργός ή είναι εσφαλμένος, μπορείτε να με ενημερώνετε είτε μέσω ηλεκτρονικού μηνύματος είτε μέσω σχολίου. Ευχαριστώ.

ΟΔΗΓΙΕΣ ΕΚΤΥΠΩΣΗΣ ΥΛΙΚΟΥ

Στον σύνδεσμο που ακολουθεί θα βρείτε τις οδηγίες εκτύπωσης του υλικού του ιστολογίου.
http://taniamanesi-kourou.blogspot.gr/p/blog-page_18.html

ΟΔΗΓΟΣ ΑΝΑΖΗΤΗΣΗΣ ΑΝΑΡΤΗΣΕΩΝ

Για να αναζητήσετε θεματικές ενότητες, δείτε πρώτα στο πλάι του ιστολογίου, στο μενού ΕΤΙΚΕΤΕΣ. Διαλέξτε το θέμα που σας ενδιαφέρει. Κλικάρετε δύο φορές και στην οθόνη που θα εμφανιστεί, δείτε όλες τις σχετικές αναρτήσεις. Σε κάθε σελίδα μπορείτε να δείτε μέχρι 10 αναρτήσεις για το κάθε θέμα. Για να μπορέσετε να δείτε και τις υπόλοιπες αναρτήσεις για το θέμα που σας ενδιαφέρει, επιλέξτε Παλαιότερες Αναρτήσεις.

ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΘΕΜΑΤΩΝ (ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΑ)

Σχετικά με την αναδημοσίευση:

Αγαπητοί συνάδελφοι και γονείς, όλο το υλικό που έχει το όνομά μου και την υπογραφή του ιστολογίου "Δραστηριότητες, παιδαγωγικό και εποπτικό υλικό για το Νηπιαγωγείο & το Δημοτικό" είναι ΕΝΤΕΛΩΣ ΔΩΡΕΑΝ και προς ελεύθερη προσωπική χρήση για όλους. Ωστόσο απαγορεύεται η εμπορική του εκμετάλλευση, δηλαδή να χρησιμοποιηθεί υλικό που έχω φτιάξει εγώ για να κερδοσκοπήσει κάποιος είτε μέσω του υλικού αυτού καθεαυτού, είτε μέσω διαφημίσεων (το κείμενο το δανείστηκα από τη συνάδελφο Ιωάννα Χατζίκου).

Επίσης, παρακαλώ όποιον θέλει να κάνει αναφορά στο περιεχόμενο των αναρτήσεων, να αναρτήσει τον ΣΥΝΔΕΣΜΟ από τη γραμμή URL της κάθε ανάρτησης και ΟΧΙ ΑΥΤΟΥΣΙΟ το περιεχόμενο της ανάρτησης ΜΕ ΑΝΤΙΓΡΑΦΗ - ΕΠΙΚΟΛΛΗΣΗ. Ευχαριστώ πολύ για τη συνεργασία.

Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα ΠΑΣΧΑ. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων
Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα ΠΑΣΧΑ. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων

3 Απρ 2018

"Η ΠασχαΛίτσα της Αγάπης": φύλλα εργασίας για το θεατρικό της Ιωάννας Κυρίτση-Τζιώτη

Για τη διδακτική αξιοποίηση του εξαιρετικού παραμυθιού (και της συνοδευτικής πρότασης έμμετρου θεατρικού) που μπορείτε να βρείτε στον σύνδεσμο που ακολουθεί, προτείνονται στη συνέχεια φύλλα εργασίας.

Βρείτε τη θεατρική, έμμετρη διασκευή στον σύνδεσμο:
http://taniamanesi-kourou.blogspot.gr/2018/03/blog-post_22.html

Διδακτική αξιοποίηση του παραμυθιού 
"Η ΠασχαΛίτσα της Αγάπης"






 Το σταυρόλεξο λυμένο


"Ένα αβγό... δίχως χρώμα": διδακτική αξιοποίηση ενός βίντεο με ένα πασχαλινό παραμύθι

Η αγαπημένη συνάδελφος Γεωργία Κοκκινάκη έφτιαξε ένα εξαιρετικό πασχαλινό παραμύθι, το οποίο μπορείτε να βρείτε στον σύνδεσμο που ακολουθεί:

Για το "Αβγό...δίχως χρώμα" και τη διδακτική του αξιοποίηση ακολουθούν φύλλα εργασίας.

Οι υπόλοιπες 7 αναρτήσεις του ιστολογίου 
με Πασχαλινά Παραμύθια βρίσκονται ΕΔΩ.

Ένα αβγό...δίχως χρώμα: διδακτική αξιοποίηση του βίντεο:




 







31 Μαρ 2018

Πάσχα 2018: 10 χρήσιμες συνδέσεις και φωτογραφικό υλικό συναδέλφων

Ακολουθεί ένα σύνολο από χρήσιμες συνδέσεις με πασχαλινές κατασκευές για το ΠΑΣΧΑ του 2018 που υλοποιήθηκαν από συναδέλφους νηπιαγωγούς. 

Επίσης, ακολουθεί παρουσίαση διαφανειών 60 σελίδων με 
φωτογραφικά στιγμιότυπα από κατασκευές 
που έγιναν από συναδέλφους 
που δε διαθέτουν ιστολόγια. 

Καλές γιορτές σε όλους και όλες.




1.
http://www.evitsitiridou.me/2018/03/30/%CF%80%CE%B1%CF%83%CF%87%CE%B1%CE%BB%CE%B9%CE%AC-%CE%BA%CE%B1%CE%B9-%CF%80%CE%B1%CF%83%CF%87%CE%B1%CE%BB%CE%AF%CF%84%CF%83%CE%B1/
2.
http://blogs.sch.gr/2nipkoskin/2018/03/30/%CF%80%CE%B1%CF%83%CF%87%CE%B1-%CF%83%CF%84%CE%BF-%CE%BD%CE%B7%CF%80%CE%B9%CE%B1%CE%B3%CF%89%CE%B3%CE%B5%CE%B9%CE%BF-2/
3.
https://koitatiekana.wordpress.com/2018/03/30/%CF%80%CE%AC%CF%83%CF%87%CE%B1/
4.
https://5o-7oniptyrnavou.blogspot.gr/2018/03/blog-post_29.html
5.
http://blogs.sch.gr/12nipglyfadas/2018/03/30/%CF%80%CE%B1%CF%83%CF%87%CE%B1%CE%BB%CE%B9%CE%BD%CE%AD%CF%82-%CE%BA%CE%AC%CF%81%CF%84%CE%B5%CF%82-%CE%BA%CE%B1%CE%B9-%CE%B1%CE%B2%CE%B3%CE%BF%CE%B8%CE%AE%CE%BA%CE%B5%CF%82/
6.
https://5o-7oniptyrnavou.blogspot.gr/2018/03/blog-post_28.html
7.
https://nikoybasilikh.blogspot.gr/2014/03/blog-post_18.html?spref=fb
8.
http://blogs.sch.gr/12nipglyfadas/2018/03/28/%CF%80%CE%B1%CF%83%CF%87%CE%B1%CE%BB%CE%B9%CE%BD%CE%AD%CF%82-%CE%B4%CE%B7%CE%BC%CE%B9%CE%BF%CF%85%CF%81%CE%B3%CE%AF%CE%B5%CF%82/
9.
http://blogs.sch.gr/12nipglyfadas/2018/03/26/%CE%B7-%CE%B9%CF%83%CF%84%CE%BF%CF%81%CE%AF%CE%B1-%CF%84%CE%BF%CF%85-%CF%80%CE%AC%CF%83%CF%87%CE%B1-%CF%80%CE%B1%CF%83%CF%87%CE%B1%CE%BB%CE%B9%CE%BD%CF%8C%CF%82-%CE%BB%CE%B1%CE%B3%CF%8C%CF%82/
10.
http://blogs.sch.gr/3niprethymn/2018/03/27/%CF%80%CE%AC%CF%83%CF%87%CE%B1-2018/


Φωτογραφικό υλικό συναδέλφων 
(παρουσίαση διαφανειών 60 σελίδων)




22 Μαρ 2018

Η ΠασχαΛίτσα της Αγάπης: πρόταση πασχαλινής θεατρικής παράστασης από την Ιωάννα Κυρίτση - Τζιώτη

Ακολουθεί πρόταση για θεατρική παράσταση της αγαπημένης Ιωάννας Κυρίτση-Τζιώτη από το βιβλίο της 
"Η πασχαλίτσα της αγάπης".



Τις  υπόλοιπες αναρτήσεις του ιστολογίου με θεατρικά για την καλοκαιρινή γιορτή θα τις βρείτε ΕΔΩ.



Ένα πολύ μεγάλο ευχαριστώ στη συγγραφέα 
για την αποστολή του θεατρικού.

ΔΡΑΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ βασισμένη στο βιβλίο: 
«Η ΠασχαΛίτσα της Αγάπης»
της Ιωάννας Κυρίτση-Τζιώτη, 
Εκδόσεις Παρρησία


ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ

Διαβάζουμε στα παιδιά την ιστορία. Συζητάμε μαζί τους για τα συναισθήματα και το νόημα που εισπράττουν από το κείμενο και τις εικόνες. Πριν τους εξηγήσουμε τι θέλουμε να κάνουμε, τα αφήνουμε να εκφράσουν τις δικές τους ιδέες, εξηγώντας τους πως θέλουμε να βρούμε έναν τρόπο για να δραματοποιήσουμε την ιστορία. Διαβάζουμε την έμμετρη διασκευή. Ακούμε τις προτάσεις -ιδέες τους για το μοίρασμα των ρόλων, σχεδιασμό και καταμερισμό εργασίας. 
Ζωγραφίζουν τους ρόλους,  μιλούν για αυτούς, κάνουν αυτοσχέδιους διαλόγους, ντύνονται με ρούχα που τα ίδια προτείνουν.

Η ενεργοποίηση των παιδιών-ηθοποιών, «η δημιουργία κινήτρων» με τρόπο, ώστε τα παιδιά να νιώσουν την παράσταση  «δική τους υπόθεση» αποτελεί κατά τη γνώμη μου την πιο απαραίτητη προϋπόθεση για ένα επιτυχημένο αποτέλεσμα.

Ο δάσκαλος-εμψυχωτής προσπαθεί να δημιουργήσει κλίμα παιχνιδιού- εμπιστοσύνης, επικεντρώνοντας το ενδιαφέρον του όχι τόσο στο αποτέλεσμα, αλλά στη διαδικασία. Ο αριθμός των παιδιών που μπορούν να συμμετέχουν στο θεατρικό, εξαρτάται από την ηλικία τους. Τα μικρότερα παιδιά «παίζουν» μια στροφή, ενώ τα μεγαλύτερα περισσότερες. 
Ο ρόλος του αφηγητή μπορεί να μοιραστεί σε διαφορετικά παιδιά.

 ΡΟΛΟΙ
Η ΠασχαΛίτσα, Οι αφηγητές, Τα λουλούδια, Οι λαγοί, Οι μέλισσες, Οι κότες, Η κουκουβάγια, Ο βασιλιάς, Ο Μάγειρας, Το κορίτσι

ΣΚΗΝΙΚΟ
Οι εικόνες του παραμυθιού που προβάλλονται σε οθόνη.

ΥΛΙΚΑ
Έγχρωμες φωτοτυπίες των ηρώων όπως απεικονίζονται στο παραμύθι, μεγεθυμένες  σε μέγεθος Α3, (για παράδειγμα Πασχαλίτσα, κουκουβάγια) κολλημένες σε χαρτόνι κανσόν ή άλλο σκληρό υλικό. 
Οι ηθοποιοί τις φορούν μπροστά τους δηλώνοντας τους ρόλους  ή ανάλογα κουστούμια ραμμένα για κάθε ρόλο.

ΠΑΣΧΑΛΙΤΣΑ
Είμαι εγώ μια Πασχαλίτσα
το όνομα μου είναι Λίτσα
στα λουλούδια κατοικώ
μαυροκόκκινα φορώ.

ΑΦΗΓΗΤΗΣ
Πάσχα ακούει πως θα έλθει
και την πιάνει απορία
τι είναι αυτό που όλη η πλάση
περιμένει μ’ αγωνία;

ΠΑΣΧΑΛΙΤΣΑ
Πάσχα! Πάσχα! Πασχαλιά!
μου τα πήρανε τ’αυτιά.
Το μυστήριο θα λύσω
και το Πάσχα θα γνωρίσω.

ΑΦΗΓΗΤΗΣ
Θέλοντας λοιπόν να μάθει
Πασχαλιά το τι σημαίνει
τα φτερά της "φρουπ" κουνάει
εξερεύνηση αρχινάει.

Πρώτα στα λουλούδια πάει
που ανθίζουνε στο πλάι
πάνωθε τους τριγυρίζει
την ανάκριση αρχίζει.

Τι είναι Πάσχα τα ρωτάει;
Τις κεραίες της κουνάει
τα φτερά της "φρουπ" διπλώνει
και στα φύλλα προσγειώνει.

ΛΟΥΛΟΥΔΙ
Πάσχα τι είναι μας ρωτάς
και τη γύρη μας ρουφάς
Πάσχα είναι οι παπαρούνες
κρίνα, ρόδα,  καμπανούλες!

Οι βιολέτες που μυρίζουν
κι επιτάφιους στολίζουν
Οι μαργαρίτες που μαδάνε
την αγάπη σαν μετράνε.

ΑΦΗΓΗΤΗΣ
Πάσχα μόνο τα λουλούδια;
Δεν πιστεύει να είναι αλήθεια.
"Φρουπ" πετάει στους λαγούς
που βόσκουν στους αγρούς.

ΠΑΣΧΑΛΙΤΣΑ
Χνουδωτά μου λαγουδάκια
με τα μακριά μουστάκια
βοηθήστε με να μάθω
απ’την έννοια μου θα σκάσω.

ΛΑΓΟΙ
Φως φανάρι είναι μικρή
Πάσχα είναι οι λαγοί!
Τα μικρά τους λαγουδάκια
με τα μακριά αυτάκια.

Μόλις Άνοιξη σημαίνει
βγαίνουμε απ’τις φωλιές
και το Πάσχα πως σιμώνει
διαλαλούμε με φωνές.

ΑΦΗΓΗΤΗΣ
Πάσχα  οι λαγοί μονάχα;
Δεν πιστεύει να είναι αλήθεια.
"Φρουπ" πετάει στις κυψέλες
να ρωτήσει τα μελίσσια.

Στις κηρήθρες σταματάει
και τις μέλισσες ρωτάει.
Βλέποντας τες να ζυμώνουν
αγιοκέρια να σκαρώνουν.

ΠΑΣΧΑΛΙΤΣΑ
Μέλισσες μου μια στιγμή
κάντε μια διακοπή.
Πάσχα τι είναι σας ρωτώ
μια απάντηση ζητώ.

ΜΕΛΙΣΣΕΣ
Άσκοπα Λίτσα ρωτάς
τη δουλειά μας σταματάς
Πάσχα είναι το αγιοκέρι
που οι πιστοί κρατούν στο χέρι.

ΑΦΗΓΗΤΗΣ
Πάσχα τα κεριά μονάχα;
Δεν πιστεύει να είναι αλήθεια.
Στα κοτόπουλα πετάει
τι είναι Πάσχα τα ρωτάει.

ΚΟΤΕΣ
Μα το ξέρουνε κι οι κότες!
Πάσχα είναι τα πουλάκια
που της Άνοιξης τις μέρες
βγαίνουν απ’τα αβγουλάκια.

Δίχως κόκκινα αβγά
Πάσχα δε μπορεί να έλθει
τα τσουγκρίζουν τα παιδιά
λέγοντας Χριστός Ανέστη!

ΠΑΣΧΑΛΙΤΣΑ
Ουφ! Κάθε ένας άλλο λέει
μα εγώ δεν κάνω πίσω
πάω ως την κουκουβάγια
για το Πάσχα να ρωτήσω.

ΚΟΥΚΟΥΒΑΓΙΑ
Πάσχα είναι όλα αυτά!
Οι λαγοί μα και τ'αβγά,
τα λουλούδια, τα κεράκια
κι όλα αυτά τα στολιδάκια.

Μα είναι ακόμα κάτι άλλο
πιο βαθύ και πιο μεγάλο
το νόημα του σαν βιώσεις
μέσα σου καλά θα νιώσεις.

ΑΦΗΓΗΤΗΣ
Η Λίτσα πάλι ξεκινάει
τι είναι Πάσχα να ρωτάει
και πετώντας με μανία
φτάνει σε μια πολιτεία.

Στο παλάτι φτερουγίζει
και τον βασιλιά πλευρίζει.
Τι είναι Πάσχα τον ρωτάει
και στο στέμμα του ακουμπάει.

ΒΑΣΙΛΙΑΣ
Πάσχα είναι το χρυσάφι
που τους σάκους μου γεμίζει
τα διαμάντια και τ’ασήμι
που το θρόνο μου στολίζει.

ΑΦΗΓΗΤΗΣ
Έναν φούρναρη απαντάει
τις φραντζόλες να φουρνίζει
τι είναι Πάσχα τον ρωτάει
μες στον φούρνο τριγυρίζει.

ΦΟΥΡΝΑΡΗΣ
Πάσχα είναι το αλεύρι
το χρυσόκαρπο το στάχυ
τα τσουρέκια, τα κουλούρια
τα ψωμιά που' χω στο ράφι.

ΑΦΗΓΗΤΗΣ
Μάγειρα διάσημο βρίσκει
μαγειρίτσα ν’  αβγοκόβει
τι είναι Πάσχα τον ρωτάει
το άρωμα της, την λιγώνει.

ΜΑΓΕΙΡΑΣ
Πάσχα είναι η μαγειρίτσα,
όμορφη, μικρή μου Λίτσα
έχει νοστιμιά και θέση
μες στου τραπεζιού τη μέση.

ΑΦΗΓΗΤΗΣ
Τέλος κρεοπώλη  βρίσκει
τι είναι Πάσχα τον ρωτάει
τα μαχαίρια του ακονίζει
με απορία την κοιτάει.

ΚΡΕΟΠΩΛΗΣ
Το αρνί ροδοψημένο
που η σούβλα το γυρίζει
Πάσχα έτσι νιώθεις μόνο
σαν η τσίκνα σε ζαλίζει.

ΑΦΗΓΗΤΗΣ
Μπερδεμένη η Πασχαλίτσα
θέλοντας  να ξαποστάσει
στα μαλλιά μιας κοπελίτσας
που κοιμάται κάνει στάση..

Στο όνειρο παραμιλά …
Το κορίτσι αναστενάζει.
Ακούει η Λίτσα τι ζητά
κι η καρδούλα της σπαράζει.

ΚΟΡΙΤΣΙ
Αχ! Θεέ μου! 
Μια λαμπάδα αληθινή
θέλω φέτος να αποκτήσω
πλουμισμένη, γιορτινή
τα σκοτάδια να φωτίσω.

Κερί αγνό που ευωδιάζει
με λουλούδια στολισμένο
φιόγκος να το αγκαλιάζει
πασχαλίτσες φορτωμένο.

Στην Ανάσταση το βράδυ
με τους άλλους να κρατήσω
και τον Γιο σου που γιορτάζει
ταπεινά να προσκυνήσω.

ΑΦΗΓΗΤΗΣ
Ιδέα δεν είχε τι σημαίνει Ανάσταση η Λίτσα
όμως εκείνη τη στιγμή μες στην καρδιά της
άναψε μια κόκκινη λαμπίτσα.
Τρέχει, πίσω γυρίζει βιαστικά για να προλάβει
και τη λαμπάδα πριν βραδιάσει ετοιμάζει.

Κερί αγνό απ’ τις μέλισσες ζητάει
αγριολούλουδα απ’τον αγρό  μαδάει
κορδέλα απ’το ουράνιο τόξο "φραπ" τραβάει
και πίσω στο κορίτσι βιαστικά γυρνάει.

Το κοριτσάκι να κοιμάται προλαβαίνει,
σκαρφαλωμένη στη λαμπάδα περιμένει,
ώσπου τα μάτια το κορίτσι ανοίγει
και η καρδιά του από αγαλλίαση γεμίζει.


ΚΟΡΙΤΣΙ
Θαύμα! Ποιος μου έφερε αυτό το δώρο ψιθυρίζει
Έχει κορδέλα, έχει λουλούδια! Λαμπυρίζει!!!
Κι αυτή εδώ η Πασχαλίτσα, απίστευτα γυαλιστερή
που μοιάζει ολοζώντανη! Σαν να είναι αληθινή!

ΑΦΗΓΗΤΗΣ
Ακίνητη στέκεται η Λίτσα
σαν ψεύτικο στολίδι Πασχαλίτσα
μονάχα κρυφά ολόγυρα κοιτάει
κι ευτυχισμένη αληθινά χαμογελάει.

Ακόμα κι όταν οι κρότοι
της Ανάστασης το βράδυ
την κάνουν σύγκορμη
 να τρέμει στο σκοτάδι.

Ακόμα κι όταν το κερί που λιώνει
τα διάφανα μικρά φτερά της τα πληγώνει
στον φιόγκο της λαμπάδας μένει γαντζωμένη
με την καρδιά από χαρά πλημμυρισμένη.
Βρήκα το μυστικό του Πάσχα τραγουδάει.

Βρήκα επιτέλους αυτό το άλλο!
Αυτό το κάτι που μάλλον το όνομα του είναι:
ΑΓΑΠΗ

ΤΕΛΟΣ

8 Απρ 2017

Πασχαλινές κατασκευές 2017: 33 χρήσιμες συνδέσεις και φωτογραφικό υλικό συναδέλφων

Ακολουθεί ένα σύνολο από 33 χρήσιμες συνδέσεις με πασχαλινές κατασκευές για το ΠΑΣΧΑ του 2017 που υλοποιήθηκαν από συναδέλφους νηπιαγωγούς. 

Επίσης, ακολουθεί αρχείο pdf 130 σελίδων με 
φωτογραφικά στιγμιότυπα από κατασκευές 
που έγιναν από συναδέλφους 
που δε διαθέτουν ιστολόγια. 

Καλές γιορτές σε όλους και όλες.





1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.


ΒΡΕΙΤΕ ΤΟ PDF με το φωτογραφικό υλικό στον σύνδεσμο που ακολουθεί και με κλικ στο download original pdf file.


4 Απρ 2017

Ιδέες για λαμπάδες (προτάσεις από τη Βασιλική Χουρσίδου)

Αναρτώ στη συνέχεια της προτάσεις για κατασκευή λαμπάδων που μου έστειλε η Βασιλική Χουρσίδου. Την ευχαριστώ πολύ.
Ευρετήριο αναρτήσεων για το Πάσχα θα βρείτε ΕΔΩ.

Άλλη μία ανάρτηση της συναδέλφου (e-book για την Άνοιξη και το Πάσχα), θα βρείτε στον σύνδεσμο:










26 Μαρ 2017

Πασχαλίτσες ή αβγά: ποια είναι πιο πολλά: μαθηματικά πασχαλινά παιχνίδια από τη Γεωργία Μουντζούρη

Ακολουθεί άρθρο της Γεωργίας Μουντζούρη με πασχαλινά μαθηματικά παιχνίδια.

Τα υπόλοιπα άρθρα της Γεωργίας θα τα βρείτε ΕΔΩ.

Για το Πάσχα αναλυτικό ευρετήριο αναρτήσεων ΕΔΩ.

Πασχαλίτσες ή αβγά: ποια είναι πιο πολλά;

Τώρα που πλησιάζουν οι γιορτές του Πάσχα και τα παιδιά έχουν κατανοήσει σε ικανοποιητικό βαθμό τις αριθμητικές έννοιες, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε όποιο εποχικό υλικό έχουμε στις τάξεις μας, με στόχο να εξοικειωθούν με την πράξη της πρόσθεσης. Εμείς χρησιμοποιήσαμε πασχαλίτσες κι αβγά.
ΥΛΙΚΑ
-πασχαλίτσες
-αβγά
-2 ή 3 ζάρια

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Η λογική της πράξης της πρόσθεσης έχει παρουσιασθεί και παλαιότερα εδώ.
Παρουσιάζουμε τα υλικά στα παιδιά. Το αριθμητικό παιχνίδι με ζάρια που θα περιγραφεί εδώ, αναπτύσσεται σε δύο μεγάλες ομάδες με διαφορετικό υλικό για την καθεμία. Οι δύο ομάδες αποφασίζουν αν θα χρησιμοποιήσουν ίδιο ή διαφορετικό υλικό. Για παράδειγμα, θα χρησιμοποιήσουν και οι δύο πασχαλίτσες ή η μία πασχαλίτσες και η άλλη αβγά ή ό,τι άλλο έχουμε στη διάθεσή μας. Πρόκειται για ένα δομημένο, παιχνίδι με ζευγάρια, όπου κάθε παίκτης ανήκει σε μία από τις δύο ομάδες.
Δεν ξεχνάμε ότι πριν την περιγραφή του παιχνιδιού δείχνουμε τα υλικά και ζητάμε από τα παιδιά να σκεφτούν κάποιους πιθανούς τρόπους χρήσης του. Συζητάμε τις ιδέες των παιδιών και προχωράμε στην περιγραφή του παιχνιδιού.
Εξοικείωση και πρώτη επαφή με το παιχνίδι:
Αρχικά, τα παιδιά εξοικειώνονται με το παιχνίδι χρησιμοποιώντας 2 μόνο ζάρια. Ο παίκτης της πρώτης ρίχνει και τα 2 ζάρια. Είναι σημαντικό να έχει την πλάτη προς εμάς, ώστε να παρατηρούν τη διαδικασία τα παιδιά-ελεγκτές. Στόχος είναι να βρει το σύνολο των κουκίδων των ζαριών και να τοποθετήσει μπροστά του, των αντίστοιχο σύνολο από πασχαλίτσες. Ο παίκτης της δεύτερης ομάδας βρίσκει με τον ίδιο τρόπο το σύνολο των αβγών. Οι στρατηγικές που συνήθως χρησιμοποιούν τα παιδιά είναι α) καταμέτρηση (μετρώντας μία-μία τις κουκκίδες του ζαριού) ή β) άμεση αναγνώριση, αναγνωρίζοντας οπτικά τον αριθμό των κουκκίδων χωρίς να τις μετρήσουν, (σημειώνεται ότι το καταφέρουν αυτό εύκολα έως 3-4 κουκκίδες).





Οι κανόνες του παιχνιδιού διατυπώνονται με σαφήνεια πριν την έναρξή του:
Σε επόμενη εφαρμογή του παιχνιδιού, βοηθάμε τα παιδιά να χωριστούν σε 2 ομάδες. Αυτή τη φορά θα χρησιμοποιήσουν 3 ζάρια. Συζητάμε τον καλύτερο τρόπο με τον οποίο θα μπορούσαμε να αποτυπώσουμε στο χαρτί τα αποτελέσματα, έτσι ώστε να τα θυμόμαστε ευκολότερα για να οδηγηθούμε πιο γρήγορα στη νικήτρια ομάδα. Δημιουργούμε έναν πίνακα καταγραφής για κάθε ομάδα. Συμφωνήσαμε ότι και οι δύο παίκτες από κάθε ζευγάρι, παίζουν και σημειώνουν διαδοχικά το άθροισμα που έφεραν στο δικό τους πίνακα καταγραφής. Όποιος όμως, φέρει το μεγαλύτερο άθροισμα από τους δύο, ζωγραφίζει έναν κύκλο γύρω από το δικό του αριθμό.








Αφού διαλευκαθούν όλοι οι κανόνες του παιχνιδιού, σηκώνεται να παίξει το πρώτο ζευγάρι παιδιών. Παίζει ένας παίκτης από την ομάδα "αβγουλάκια" και σημειώνει το άθροισμά του στον πίνακα καταγραφής. Έπειτα, γίνεται το ίδιο από τον παίκτη της ομάδας "πασχαλίτσες". Για παράδειγμα, στο πρώτο ζευγάρι που έπαιξε στην τάξη μας, ένας παίκτης της ομάδας "αβγουλάκια" έφερε 10 κουκίδες ως άθροισμα των 3 ζαριών του και το αντίστοιχο ζευγάρι του από την ομάδα "πασχαλίτσες" έφερε 15, που είναι μεγαλύτερος αριθμός από το 10. Έτσι, ο παίκτης από την ομάδα "πασχαλίτσες" είναι αυτός που θα κυκλώσει τον αριθμό που σημείωσε. Στην περίπτωση που οι δύο προσπάθειες κάποιου ζευγαριού έχουν το ίδιο άθροισμα (ισοπαλία), τότε δεν κυκλώνει κανείς τον αριθμό που σημείωσε.



Στη διαδικασία που αναπτύχθηκε από μας, έχει ενδιαφέρον η διαπίστωση ότι τα παιδιά διέταξαν με διαφορετικούς τρόπους το υλικό τους, ειδικά η ομάδα "αβγουλάκια" (που είχαν 3 χρώματα αβγών). Έτσι, άλλα παιδιά τοποθετούν τα αβγά τους σε οριζόντια ευθύγραμμη διάταξη και άλλα, τα διαχωρίζει τοποθετώντας κάθε χρώμα μπροστά από κάθε ζάρι. Άλλα για να βρουν το πλήθος των στοιχείων, χρησιμοποιούν καταμέτρηση και την 1-1 αντιστοιχία (δηλαδή ένα αβγό ή μία πασχαλίτσα για κάθε βούλα του ζαριού).





Επίσης, ένα νήπιο για να βρει το σύνολο των αβγών της ομάδας του μέτρησε ανά 2 αριθμούς κι όχι ανά 1 όπως έκαναν όλα τα άλλα παιδιά, όπως φαίνεται και στην παρακάτω αριστερή φωτογραφία. Το ίδιο παιδί επίσης, δεν τοποθέτησε τα αβγουλάκια διαχωρίζοντας το χρώμα τους για κάθε ζάρι, όπως έκαναν τα περισσότερα παιδιά. Δεν έβαλε δηλαδή, για τις 4 βούλες του ζαριού 4 αβγά του ιδίου χρώματος. Με τον ίδιο "τυχαίο" τρόπο τοποθέτησε τα αβγά της και ένα προνήπιο της ίδιας ομάδας (παρακάτω δεξιά φωτογραφία). Επίσης, σημαντικό είναι να μην ξεχάσουμε τη διαδικασία του ελέγχου, η οποία γίνεται από τα ίδια τα παιδιά. Κάθε παίκτης δηλαδή, μετρά δυνατά το σύνολό με τα αβγά ή πασχαλίτσες για να ακούσουν τα παιδιά-θεατές, ώστε να επιβεβαιωθεί ή όχι το αποτέλεσμα. Αν έχουμε χρόνο μπορούμε να ζητήσουμε από ένα δεύτερο παιδί να επαναλάβει την καταμέτρηση του υλικού που χρησιμοποιεί κάθε παίκτης του ζευγαριού.



Κάθε παίκτης -με τη βοήθειά μας- περιγράφει πώς ακριβώς οδηγήθηκε στο αποτέλεσμα (ουσιαστικά ζητάμε να περιγράψουν τις στρατηγικές που χρησιμοποίησαν). Υπάρχουν εναλλακτικές στο συγκεκριμένο τρόπο που χρησιμοποίησαν; Μας ενδιαφέρει η μεταξύ τους αλληλεπίδραση και η περιγραφή των συλλογισμών των παιδιών. Ο βαθμός ελέγχου από εμάς δεν πρέπει να είναι υπερβολικός, ν' ανατρέπει το παιχνίδι και να το μετατρέπει σε "μάθημα". Ο ρόλος δηλαδή, ο δικός μας είναι καθαρά "διαμεσολαβητικός" σύμφωνα με τη θεωρία του Vygotsky και δεν επικεντρωνόμαστε στην ορθή εκτέλεση της πράξης και μόνο. Βοηθάμε τα παιδιά στην δημιουργία νοημάτων, στην επινόηση τρόπων επίλυσης και γενικότερα στην ανάπτυξη συζητήσεων με συμμετοχή όσο το δυνατό περισσότερων παιδιών. Δεν ενδιαφερόμαστε για τη διατύπωση της μίας και μοναδικής λύσης, αλλά για τους πιθανούς τρόπους διαφορετικών προσεγγίσεων κάθε ομάδας. Πρέπει να έχουμε υπόψη μας ότι η λύση δεν είναι μονοσήμαντη αλλά -ίσως- υπάρχουν διαφορετικές εκδοχές της.
Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί της 2ης ομάδας, ξέρει ότι για να κερδίσει τον συμπαίκτη του της 1ης ομάδας που έχει φέρει ως άθροισμα 7 κουκκίδες, πρέπει να έχει συνολικά τουλάχιστον μία κουκκίδα παραπάνω, δηλαδή 8, αυτό σημαίνει ότι χρησιμοποιεί μαθηματικό συλλογισμό. Αυτή η διαπίστωση είναι ένα πολύ σημαντικό επίτευγμα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Όταν παίξουν όλοι οι παίκτες κάθε ομάδας, ζητάμε από τα παιδιά να παρατηρήσουν τους πίνακες καταγραφής και να καταλήξουν σε συμπεράσματα. Ποια ομάδα έχει κερδίσει; Για ποιο λόγο το πιστεύουν αυτό; Νικήτρια ομάδα αναδεικνύεται εκείνη με τις περισσότερες νίκες (κι άρα έχει περισσότερους κύκλους στον πίνακά της). Όπως φαίνεται στις φωτογραφίες παρακάτω, νικήτρια αναδείχθηκε η ομάδα "πασχαλίτσες, με 9 νίκες έναντι 2 νικών της ομάδας "αβγουλάκια". Στο σημείο αυτό, συζητάμε με τα παιδιά γιατί θεωρούν ότι συνέβη αυτό. Θέλουμε να καταλήξουν σε κάποια απλά συμπεράσματα (λ.χ. ότι η ομάδα "πασχαλίτσες" έφερε περισσότερες βούλες με τα ζάρια τους κάθε φορά). Ποιος θα κέρδιζε αν οι κανόνες του παιχνιδιού διαφοροποιούνταν και κέρδιζε η ομάδα με το μικρότερο σκορ; Ποιος θα κέρδιζε τότε; Για ποιο λόγο;



Δεν πρέπει να ξεχνάμε να ενισχύουμε διαρκώς τη λεκτική διατύπωση όσων κάνουν, να χρησιμοποιούν δηλαδή, φράσεις όπως "βάζω μαζί", "βάζω ακόμα" κτλ. Είναι επίσης, πολύ πιθανό να υπάρξουν παιδιά που γνωρίζουν όρους που εισάγονται πολύ αργότερα, στο δημοτικό (λ.χ. συν, ίσον κτλ.). Αυτό παρατηρείται συνήθως σε παιδιά που έχουν μεγαλύτερα αδέρφια (και χρωματίζεται από τον Vygotsky, στη ζώνη της επικείμενης ανάπτυξης όπου τονίζεται ο "διαμεσολαβητικός" ρόλος των ικανότερων συνομηλίκων). Στην περίπτωση αυτή, αφήνουμε τα παιδιά να περιγράψουν τις εμπειρίες τους.

Βιβλιογραφία
Kozulin, A., Gindis, B., Ageyev, V., Miller, S. (2003). Vygotsky’s educational theory and   practice in cultural context. Cambridge: Cambridge University Press.
Vygotsky, L. (1987). Thinking and speech. In L. S. Vygotsky, R. W. Rieber & A. S. Carton (Eds.), The collected works of L. S. Vygotsky, volume 1, Problems in general psychology, (pp. 39-285). New York: Plenum Press.

Γεωργία Μουντζούρη
Νηπιαγωγός, MEd
mountgeo@ath.forthnet.gr

ΔΗΜΟΦΙΛΕΙΣ ΑΝΑΡΤΗΣΕΙΣ

Google Ranking

ΟNLINE USERS

ΛΙΣΤΑ ΙΣΤΟΛΟΓΙΩΝ